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《雨点儿》教学反思



《雨点儿》教学反思 《雨点儿》是一篇科学童话,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,让学生知道雨点儿是从云彩里飘落下来的,雨水滋润了万物。课文用了拟人的方法,让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机,激发学生对大自然的喜爱。 《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。激发学生灵性服务。一年级的基本任务是识字学词,读通读顺读好课文,并注意积累语言 把识字融入到句子教学中。 我遵循字不离词,词不离句的原则,把识字解词,读句学文有效的结合起来。如在学习第一句:数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语:数不清、云彩、飘落等,我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行,巧妙地连接,这样既不会断了文章情感学习的线,也使词语教学不显得枯燥乏味,从而增强学生学习语文的兴趣。 在识字教学过程中,我通过多种形式,让学生与生字反复见面,从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法,鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字,培养了学生识字的积极性和创造性。 在感悟课文的过程中,我重点让学生理解两个词语:“数不清”?和“飘落”?当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时,我问学生:“课文里说什么数不清?你们还知道什么东西也是数不清的”?学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“头发、羽毛”等。在学生理解“飘落”一词后,能仿照文中的句子进行说话练习。如:“秋天到了,树叶从树上飘落下来。”“冬天到了,雪花从天上飘落下来。”这样,学生不但理解了词语,而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。 注重朗读的体验和朗读的指导 朗读是学生对课文理解认识的外化表现,因此朗读应该是有浓厚个性化色彩的。《雨点儿》2-4自然段是对话训练,我创设情境采用示范朗读、个人读、同桌练习读、表演展示的形式让学生知道什么是分角色朗读。经过多次朗读之后,大雨点和小雨点的对话内容学生就可以很容易地懂了。本节课除了对话朗读还要训练学生朗读的停顿。在第五自然的学习时,我强调了标点符号的停顿,恰到好处的示范朗读,学生学起来会更容易些。我不追求朗读的技巧,不追求整齐划一的效果,在学完全文后,让学生在充分体验的基础上,自由的选择听众,自由的选择朗读方式,自由的将内心对雨点儿的或喜爱,或感激,或佩服……的情感,自然而然的释放于朗读之中。在读中有所体悟,有所创新,从中感受到阅读的乐趣。 孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验、人文熏陶的新课标环境下,我们的语文教学更应该给学生的学习提供良好的情境和空间。让他们在良好的环境中学习语言,感受语言文字的美,培养语感,张扬个性,陶冶性情,,提高学习兴趣,更好的体现语文学科丰富的人文内涵。


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